重庆自学考试的发展背景和考试多样化有利于促进自学考试学习

2020-09-06
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 1980年10月北京市人民政府公布《关于高等教育自学考核》的决定,标志着我国继续教育建立了一种具有历史特点中国特色的高等教育考试制度。这既是我国一项重要的考试制度,也是我国一项重要的教育形式。从建立至今有三个主要发展阶段:第一阶段,学历教育的补偿阶段(1981—1988)、第二阶段,高等教育补充阶段(1988—2000)、第三阶段,从2000年到2010年,特别是以全国考委五届二次会议的召开为标志,进入终身教育和学习型社会建设阶段。在我国未来七年(2014—2020年)的改革路线当中,再次提出教育改革需要构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。自学考试制度如何把握教育现状进行改革,顺应当前社会发展形势,满足社会学习需求,以达到推动科学技术发展的根本目的成为当前自考工作者思考的重点。

  回顾自学考试建立初期,为了迅速解决教育资源豁缺,以及高等教育不能满足社会需求的矛盾而建立的这一制度,完成了特殊时期的使命。截至2010年底,全国累计在籍考生5500多万人,2.1亿多人次参加了自学考试,培养本专科毕业生980多万人,相当于130所万人规模的大学20年毕业生的总量。另外,有5000多万人次参加了非学历教育证书考试,2000多万人获得各种证书,成为行业骨干力量。当前,我国政治、经济、文化、教育等进入了一个新的历史发展时期,尤其是受教育对象发生大的变化,在人口政策和高校扩招的影响下,普通高等教育逐渐可以满足社会需求,自学考试作用从弥补高等教育转变为继续教育职能和学习型社会建设。探究自学考试新使命,改变其原有的考试形式、专业建设、课程设置、教学方法,才能使之成为“终身学习立交桥的枢纽”。

  考试形式多样化有利于促进学习

  (一)考试重点应偏重于实践

  从自学考试制度建立起,就采取国家统一考试形式,这种严格的考试是检验学生课本知识掌握量的试金石,基本能够反映学生理论知识水平。目前生源结构变化,参加自学考试的学生大部分是高职高专的在读生或在职人员,他们不仅需要提高理论基础,更多的需要学习将理论运用于实践的方法。在考试命题上不应再片面地将重点放在定律定理、公式概念的记忆上,而趋向于考察学生对问题的探究能力以及理论联系实际分析和解决问题的能力。

  (二)考试形式应由单一转化成多样

  单凭考试来衡量学习成果容易产生偏颇性,这是自学考试最大弱点。单一的闭卷考试导致学生对知识死记硬背,根据现阶段学生特点,适合采取闭卷(纸质、机考)、开卷(纸质、机考)、实践考核、调查报告等多种考试考察方式来检测学生的学习成果和技能水平。通过长期观察学生成绩,发现在首考单科失利的情况下,多数学生补考不会顺利,有的学生甚至考过8次,并且成绩每况愈下。这种情况的产生不能单从学生上找原因,也因为考试本身带来过大压力,重复学习导致学生产生厌烦情绪所至,部分考生就因为1-2门课程屡次不过而最终放弃获得文凭,这对学生继续学习深造发展起到反作用。多样性考试方法可以保证考察判断的真实性,能够促进学生将知识运用于实践,激发学习欲求,增进知识点的融会贯通,达到更深层次的水平与技能。