中职、高职衔接自学考试现状和问题

2019-05-18
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我国中高职自考衔接教学主要源于浙江省教育改革時期的定制,属于一种全新的职业教育人才培养方式,具备一定的开放性以及灵活性,在中职院校、高等院校以及自学考试机构三方面的合作衔接作用下,实现了开放教学以及教学与考试分析的运营机制。不过,当前我国中高职自考衔接教学依旧存在着问题。

我国中高职自考衔接教学现状

   在2001年,我国浙江省教育部门针对学生自学考试,成立了自学委员会,并且浙江省教育厅在2001年正式向教育界颁布了《关于开展高教自学考试与中职衔接开设高职类专业试点的通知》。到了2003年,我国平湖市为了提高中职学生的外语能力,在中高职教育中尝试了日语专业的应用,并且与自考专科进行衔接工作。在2007年,浙江省温州职业技术学院为了提高学生的毕业率以及就学率,与温州市内部部大中职学校进行了相应的合作,并采取“3+1”的合作模式,为中高职自考衔接奠定了基础,并大胆进行了考试试点的尝试。

   直至2011年,中高职自考衔接教育已经在我国各大省份达到了300所高校以及600多所中专可参与自学考试,在校学生已经得达到了20万余人。中高职自考衔接教育的实施在一定程度上改变了当前中职教育过于单一的教学体系,中职教育与高职教育相互合作衔接,已经得到我国社会各界认可,也成为我国教育事业人才培养的“立交桥”,全面推动了现代化职业教学体系建设的进程。然而,在实现教育行业的拓展、提高教学质量的同时,中高职自考体系实践操作中依旧存在着许多的不足。

中高职自考衔接教学存在的问题

   (一)对中高职自考衔接存在着认知上的不足

   由于中高职自考衔接在教育行业中出现的时间较短,导致我国大部分教育者对中高职自考衔接的认知存在着一定的不足。其中,一部分认为当前中职学校中的学生对文化基础的掌握不牢固,学习习惯相对于普通的高中学生学习习惯差。中职学生在获取专科文凭的过程中,虽然缩短了时间,但学生学习过程中增加了负担,部分学生对知识掌握不牢固,甚至可能导致学生无法取得高职文凭。

   另一部分教育者认为中高职自考衔接只是简单的“中职+高职”教育形式,并未对学生进行中职教育大纲中文化基础课教学,缺乏相应的专业基础教学。为了使教学简单化,大部分中高职教师直接参照高职自考教育大纲讲述,却并不讲解其中所蕴含的道理以及牢记方式,学生也只能遵守教师的要求,对知识死记硬背、应付考试。此外,当前中高职自考衔接教育者在教学中依旧运用传统的教学模式,以课堂教学为主,而实践教学相对较少,学生在学校所学技能无法得到有效的训练。

   (二)目标建立以及课程设置衔接不充分

   目标的建立是保证我国教育能够完善职业教育课程体系的前提,也是当前教育参考的标准。现阶段,我国教育部门虽对中高职自考衔接教育设置了组织部门,但是相对于普通的中高职教育专业目标,中高职自考衔接教育目标则缺乏一定的依存性。一般中职教育过于重视专业教育,严重忽视了学生掌握知识基础的程度,缺乏学生的专业实践性,导致学生缺乏学习能力。另外,在课程设置的衔接中,教师之间缺乏沟通,导致教学课程的安排也存在差异性,导致学生的文化课存在脱节现象、专业知识无法进行整合等。

   (三)传统教学理念对中高职自考衔接管理体系无法适应

   中高职自考衔接教育的办学模式,要建立在创新教学的管理体系中。首先,在中高职教学管理中,由于中职学校、高职学校、自学机构三个单位需要进行相互合作,因此对学生的学籍管理相对较为困难。由于学生所学专业的不同,在中高职自考衔接学校中专业分配也是有所不同的,但是当前学校对专业课程的管理理念依旧过于传统化,缺乏对实际专业实践应用的监控措施,导致中高职自考衔接教育教学质量难以得到保障。

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