高等院校自考英语实践性环节教学的探讨背景

2019-06-01
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  任务型教学法(Task-based Language Teaching,以下简称TBLT)是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有影响力的语言教学模式,是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径,是“交际法”(communicative approach)的最新发展,它“以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式(钟启泉,2001:260)。”教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心及注重学生合作学习的教学理念。(杨桂琴,2006:94)

  任务型教学的理论基础来自许多方面,有心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论、学习理论、认知理论、心理发展及教育理论等,但它最重要的理论基础是语言习得理论和社会构建理论。(胡一宁,2005:44)

  语言习得指的是一个人语言的学习和发展。根据语言习得规律,要使学生掌握所学习的语言,就必须有大量的语言输入(Nunan,20001),也就是说,语言学习者需要在不同情境下反复接触使用含有特定语法规则的实践机会,并尽可能多用目的语进行交流。语言习得研究表明,掌握语言的最佳途径是让学生用目的语做事情,即完成各种任务。在任务型语言教学活动中,学生的注意力集中在语言所表达的意义上,当学生所进行的活动使他们当前的语言能力发挥到极致时,习得也就扩展到了最佳程度。

  任务型教学法体现了以教师为主导,以学生为主体的教学指导思想。任务型教学法的主要活动是互动交际,要求全员参与,给全体学生创造了更多更平等的语言实践机会,有利于最大限度地激发学生(特别是那些语言能力较弱,平时怯于开口的学生)的学习动机和提高学生的语言能力。任务型教学法让学生的思维活动进入开放多元的空间:完成任务成为学习集体(小组、班级)的共同目标,产生相互协作、配合的需要;完成任务的途径和手段的多样化选择能激发小学生的创意和想象力,因而对提高学生的自主学习能力和综合文化素养有积极的促进作用。(廖雷朝,2010:182-183)

  总之,采用任务型语言教学的最大益处是改变学习方式和学习环境,因为它可以调动学生的学习自主性,营造语言的运用氛围和文化环境,建立和谐的师生平等关系。

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