自考助学教学过程中隐性课程的分析与研究方法和对象

2019-06-03
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 1 问题的提出

  隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程,是与显性课程相对应的一个范畴,两者同为课程的有机组成部分。笔者认为,隐性课程是一种具有广泛内涵的可以对学生产生重要作用的环境信息,它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定,然而又是学校经验中常规的、有效的一部分。这种环境信息,融合于学校的整体文化,通过社会、学校、教师甚至学生自己的各种非正式期望,使学生在无意识的心理状态下接受教育环境所负载的信息渗透而达到在显性课程中难以实现的“文化心理层”的改变。

  课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式,课堂是对学生施与知识、道德、人格教育,使学生学会学习,学会做人的主要场所。课堂教学中的隐性课程对学生的作用是显性课程所不及的,如果忽视它们,将不能使学生受到完好的教育。但从目前情况看,各大院校的课程改革主要着眼于显性课程,隐性课程还未得到各大院校的足够重视,特别是自考助学院校,教师关注更多的是学生在课堂中应该学到的各种学科专门知识或应试能力,而对学生全面、健康发展起重要作用的隐性课程却未得到应有的关注和重视。在从应试教育到素质教育转变的今天,研究探索自考助学课堂教学中隐性课程因素具有重要的理论价值和现实意义。

  2 研究方法和对象

  2.1第一阶段:预调查

  我们在浙江三联系专修学院学生中随机选取60人,以无记名的方式进行开放式问卷调查,要求被调查者根据自己的体验和认识,尽可能多地列出课堂教学中的隐性课程因素。

  对所收回的60份调查问卷进行归类整理,由于被试提供的答案不可避免地具有重复性、含义模糊性和个体独特性,因此,在整理时对被试提供的相同内容答案合并成一个清晰准确项目,并征求有关教育专家的意见,筛选出频率数最高,最具有代表性的30个课堂教学中的隐性课程因素。

  2.2第二阶段:重要性调查

  将筛选出的30个项目编制成课堂教学中隐性课程因素重要性评价问卷,量表采用5点量表(5表示很重要;4表示重要;3表示一般;2表示不重要;1表示很不重要)。

  2.2.1调查对象

  以浙江三联专修学院1~3年级学生为调查对象,共发放问卷135份,有效问卷129份,有效率95.6%。其中,男生97人,占75.2%,女生32人,占24.8%;年龄在18-25岁之间,平均年龄21.50岁;文科生44人,占34.1%,理科生85人,占65.9;各年级的人数和比例分别为:一年级44人,占34.1%,二年级52人,40.3%,三年级33人,占25.6%。

  2.2.2调查方法

  采用根据预调查的结果编制的量表——课堂教学中隐性课程因素重要性评价问卷,要求被试根据自己的体验和认识,对表中30个评价项目的重要性进行选择。

  2.2.3数据处理

  采用EXECL电子表格,对被试数据进行统计分析。

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