高等教育自学考试怎么教导历史课呢

2019-06-03
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我一直从事历史课教学工作,从人教版、冀教版再到今天的川教版,我也经历了十六年的历史风雨课。二零零四年,我担任七、八、九三个年级的历史课,责任重,压力大。在传统课堂中,我也曾垄断课堂,用“专制”代替“民主”,学生参与面窄,基本上是“静听课堂”,可以说学生的主体地位被剥夺了。因历史课是“副科”,学生、家长、学校都不太重视,课堂不听讲、考前靠“临阵磨枪”的学生为数不少。但那时考试试题机械简单,试题设计不灵活,问法直白,学生机械地背书,考试前教师凭经验就能摸准重点,学生只要背就能得高分。今天,新课改推行了十年,我也沐浴了新理念,不断参加学习,越“洗脑”越不知道该怎样上课,遇到的教学困惑反而越来越多,需要研究的东西真是太多了。

  一九九九年,我开始教九年级历史课,迫于中考升学的压力,我整天进行知识线索和知识点的整理灌输给大家,但总是对学生不放心,不敢放手,怕学生掌握得不好。于是我在课上课下总是思考,想探索既省劲又能提高学生成绩的好方法。九年级毕业班在当时有许多试卷和考试,在春季的复习中铺天盖地地袭来,弄得学生没有时间脚踏实地地复习教材基础知识。我想:学生在被考和写卷子时大概也不比我轻松。怎样才能让学生自己在平时就能积极主动掌握课本上的基础知识?就应做到让学生在实践中学习,信任学生的创造能力,营造一个轻松、宽容的课堂气氛。何不让学生自己设计编辑试卷考学生自己?即寻找一种既让学生掌握基础知识又能激发学习积极性的方法。于是,在历史课堂教学中我设置了“自考”教学环节,被学生们通俗地称为“自考课”。

  我的具体做法是:在学习新课的过程中,不是把新课一直讲完再回头复习,而使学生感到没有喘息的机会,这样水过地皮干,对基础知识容易淡忘。我大致让学生学完一个单元便展开“自考课”的环节,即专门抽出一节课,上课时让学生每人拿出两张纸,课桌上只放一本教材,开始自己动手出题考别人。出题时只能翻书找本单元学过的知识内容,出题类型不受限制,属自由型,可以是填空题、选择题、识图题、描述性题、简答题、列举题、判断题等。出题范围是涉及本单元内的所有非白纸部分内容,即包括大字、小字、插图、注释、导语、引言等。一张纸设计试题,另一张纸附带设计答案,即答案卷,答案需注清所在教材的具体位置。理由很简单:你自己连答案都不知道,又怎么设计题去考别人?

  这样学习,学生们感觉有意思,尤其是听说自己出题考别人,大家都摩拳擦掌,跃跃欲试。有的人找年代编成试题考别人,有的人想考人物题,有的人想把自己认为连贯的知识变成试题考别人……就连平时的“睡觉大王”也“磨刀霍翟向猪羊”。总之,都想设计一套高质量的试题。在这个过程中,同学们认真读书,积极动手,始终处于积极的思维状态,不仅能联系到几课知识进行纵横比较,而且课堂气氛也热烈。这也改变了以在教学中我讲得口干舌燥,学生最多会去注意一些比较热闹的故事情节的做法。在这个自编自考过程中,实际上是学生翻书动脑的运动过程。通过翻书、读书,每人对教材又熟悉一遍,甚至连老师平时容易忽略的知识死角也被挖掘出来。“自考课”使出题的学生很卖劲,被考的同学为了不被难住也使劲动手翻书学习。出题后交换试卷互相考试,然后交给出题人,让出题人亲自动手对照自己的答案批改卷子,让学生也过一把“教师瘾”。

  “自考”课这一活动的关键是教师对卷子的重视和把关,这样能保证这种活动开展得扎实、落实得扎实,不流于形式。这种学习模式一直延续下去,学生对教材基础知识掌握得更熟悉,考试时才能举一反三,达到对知识的灵活运用。尤其是到九年级复习课时,这种“自考”方法更有实效性。

  “自考”课堂由我亲自主持,刚刚开始时运作有些难,但活动开展后,学生就会在平时课堂中集中注意力听课,留心知识点,也有意识地注意教材,收集问题。这种“自考”课堂形式长时间运行,能减轻学生课后负担,达到减负增效。“自考”课堂可以在自己任教的多个班中交叉进行,也可以在同一个班级中进行,又可在九年级的复习中让八年级学生出题考九年级的同学。“自考”课堂长期坚持,就能彻底改变学生“背”历史的现象。自考课要落得扎实,还要靠教师重视。在每个“自考”环节,我都让大家评出出题质量高的试卷、字迹工整的试卷,进行表彰和奖励。尤其是平时对历史不感兴趣的同学的试卷要更加关注,这是增加学生自信心的良好时机,要耐心帮助他们设计题,不能因为他们编的不像题而讽刺打击,否则会彻底打消他们学习历史课的兴趣。“自考课”能激发学生的动手热情,并且实践证明效果也不错。

  自编试题,并不是彻底否定引入试题,这只是教学中的一种激发学生学习兴趣的方法和途径。俗话说“厚积薄发”,只有做到平时丰厚的积累,才能在各种考试中有闪亮的表现;而且学生有活跃的思维、丰富的知识积累,有利于其整体素质的提高,也培养了学生学会学习的方法。这岂不一举多得?

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