自学考试考生怎么考过高等教育自考英语二

2019-06-05
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鉴于“英语(一)”和“英语(二)”考纲完全同质,本文以“英语(二)”为例,从考纲的语言观、阅读理解题型、考纲词表、测试后效等角度,解析两份考纲的构念效度。

  1.考纲的语言观

  语言测试与语言教学相互作用,紧密相连。伴随着一种语言教学理论的兴起,必然会出现一种相应的语言测试理论;同样,语言测试理论的发展也促进语言教学理论的创新。

  综观语言测试发展历史,Spolsky、李筱菊等提出语言测试三代体系说。第一代体系即传统测试(traditional testing),亦称科学前语言测试(pre-scientific testing),把语言看作一门知识,测试语言点,采用拼写、词法变位、条件翻译等记忆性试题和造句、翻译、作文等应用性试题。记忆性试题分离处理考点,没有语境(上下文)或情景(非语言环境);应用性试题有语境,有时也有情景,但缺乏真实性。试题主要围绕语言形式,以语码为焦点。第二代体系即现代测试(modern testing),亦称心理计量结构主义测试(psychometric-structuralist testing),属结构主义体系,把语言看作一套形式结构和符号系统,测试操作这套形式系统的技能(skills)或对刺激作出正确反应的语言习惯,采用语法填空、句子填空、句子辨错等试题,以及多项选择题型(MC题型,multiple-choice test item format)和是非题型(T/F题型,true-and-false test item format),主要题型是MC题型和语法填空等试题的结合。强调四项技能分离处理,首倡离散项目测试(discrete-point test)。试题缺乏情景和语境或真实语境,围绕语言形式,以语码为焦点。第三代体系即后现代测试(post-modern testing),亦称心理语言学—社会语言学测试(psycholinguistic- sociolinguistic testing)或交际语言测试(communicative language testing),以交际能力为语言的内涵,测试交际行为(communicative activities),采用做事型试题,综合处理四项技能和考点,强调真实性,以信息为焦点。

基于语言测试三代体系说,参照李筱菊模型分析英语(二)试题,鉴定其语言观所属体系。英语(二)试题八种题型:单词汉译英、填写语法形式、英译汉、汉译英、结构及文字表达、错误识别、完形填空、阅读理解。

  从试题属性来看,六种题型(占75%)分离处理语言技能和考点;两种题型(占25%)综合处理语言技能和考点。七种题型(占87.5%)以单词或单句为语境;以短文或语篇为语境的一种题型(占12.5%)。七种题型(占87.5%)不基于情景,测试的语言缺乏真实性;一种题型(占12.5%)基于情景,测试的语言具一定的真实性。六种题型(占75%)考查语言形式,以语码为纲;一种题型(占12.5%)以信息为纲;一种题型(占12.5%)兼有语码和信息形式。分析结果:约80%的题型具有第一代体系即传统测试的特征。

  从测试内容的决定来看,八种题型均以语言点为纲,具有第一代体系即传统测试的特征。

  虽然四种题型(占50%)形式上接近第二代体系即现代测试,但是按实质定性,这些题型只起点缀作用。

  2.阅读理解题型

  阅读理解题型是分析“英语(二)” 考纲构念效度的重要观察点。首先,阅读理解测试学习者输入性技能的综合运用,在语言测试中具典型意义。其次,《英语(二)自学考试大纲》中课程目标第一项就是培养“较好的阅读能力”,阅读理解在“英语(二)”考试中具典型意义。再者,“英语(二)”考试基本属于标准参照考试(criterion-referenced test),考纲中与阅读相关的内容则可认定为目标能力全部行为的描述,这种描述的完整性和清晰度是考纲构念效度的佐证。

  同时,在从阅读理解题型角度审视“英语(二)”考纲构念效度过程中,引入对比分析变量——PETS3考试,以提高分析结果的效度。“英语(二)”考试和PETS3考试具可比性,因为,无论是PETS考试大纲的说明,还是各地自考的规定,都表明PETS3考试可替代“英语(二)”考试。更为重要的是,“PETS的测试技术达到了世界先进水平”,其“多级别标准的系统描述处于世界先进行列”。

  以两项考试的阅读理解作对比分析。

  “英语(二)”:阅读3段难度相当于指定教材后半部分课文的一般性材料,语言技能涉及:词和短语的意义、句子表达的内容与内容之间的联系、文章主题思想和大意、句子和文章的内在含意及推理、文章作者的态度。未规定阅读量,使用多项选择题型。

  PETS3:题材按照“交际话题表”19项内容;考查考生理解书面英语的能力,体裁为不同类型的文字材料,包括私人和正式信件、传单、一般书刊、杂志上的文章,以及一般性的技术说明和产品介绍;难度按照“级别标准”3项5条;语言技能涉及:理解主旨要义,理解文中具体信息,根据上下文推测生词词义,进行有关的判断、推理和引申,理解文中的概念性含义,理解文章的结构及单句之间、段落之间的关系,理解作者的意图、观点或态度,区分观点、论点和论据。分为A节3篇文章(每篇约350词),测试获取总体与特定信息的能力,采用多项选择题型;B节1篇文章(约350词),测试理解主旨要义的能力,采用搭配题型。

  “英语(二)”考纲对目标能力全部行为的描述不完整、不清晰,阅读语篇题材要求缺失,体裁要求言之无物,难度要求模糊不清,阅读量要求形同虚设,题型设置单一,忽视微技能测试的具体要求,表现出一定程度的主观性和随意性,无法佐证“较好的阅读能力”是课程的第一目标,给人以现代测试题型作点缀的印象。

  3.考纲词表

  考纲词表的编制和词汇习得标准的设定与测试的构念效度高相关,反映出科学前测试与现代测试、后现代测试的区别。

  “英语(二)”考纲词表与PETS3考纲词表相重合率为81.6%,两项考试可比。在18.4%不重合的“英语(二)”考纲词表部分,其词汇的词频均相对较低。在比较研究中,笔者注意到:“英语(二)” 考纲词表没有收录916个PETS3词汇,其中167个属PETS2词汇。结果表明:“英语(二)”考纲词表高词频的基础词汇收录不全,低词频非常用词汇越级收录,所设定的词汇习得标准缺乏应有的基础词汇支撑,级别层次模糊,难度鉴定不具可操作性。“英语(二)”考纲没有就词表编制和词汇习得作具体说明,表现出一定程度的主观性和随意性,具有第一代测试体系的特征,这对于标准参照考试而言,无疑是构念效度的一大缺陷。反观PETS3考纲,词表编制原则和词汇习得标准清晰明了,“选择第三级词表时除参考了一些同层次的词表外,还考虑了该级别语言的功能性使用,这对于考生将要或已经从事的一些工作是必需的。此外,考虑到交际的需要,考生应自行掌握涉及个人好恶、生活习惯、宗教信仰以及本人工作或专业等方面的特殊词汇”,体现了后现代测试体系的语言观。

 4.测试后效

  针对测试、特别是社会化测试所可能产生的正面或负面影响以及可能引发的积极或消极反应,学界区分测试后效(impact)和反拨效应(washback或back- wash),认为测试后效主要指测试对社会及教育体系的影响,而反拨效应限于测试对教与学的影响。本文采用Bachman and Palmer观点,测试的后效作用表现于两个层次、三个方面。测试在两个层次上具有后效作用,即微观层次(指受到某项测试使用影响的个人)和宏观层次(指社会或教育体系)。测试的后效作用可从三个方面观察,反拨效应;对应试者、教师等个人的后效作用;对社会和教育体系的后效作用。测试的后效研究应采用定性和定量分析相结合的多元化方法,是一项复杂的工程。

  仅就涉及“英语(一)”和“英语(二)” 后效的原则问题,笔者认为:

  (1)两门课程应切实发挥国家标准的作用。“自学考试能够发展,一直受到社会的欢迎,就是因为自考的社会信誉比较好。我们不能采取降低标准和难度的方法来吸引生源,要珍惜自学考试多年来形成的这个品牌”。

  自考的标准即国家标准,两门课程的标准也是一种国家标准。既然是国家标准,就应该保持相应的科学性、权威性、严肃性,而两份考纲在这方面有欠缺。

  (2)两门课程应重新定位培养模式。2002年全国考委五届二次会议为自学考试培养模式进行新的定位,“培养目标大体上同相应的普通高校、高等职业院校开设的相同专业一致”。

  同为国家标准的《大学英语课程教学要求》对普通高校非英语专业本科英语课程的教学性质和目标的定位是:“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

  “英语(一)”和“英语(二)”考纲对本课程的教学性质和目标的定位是:“使学习者能比较熟练地掌握英语基础知识和语言技能,做到具有较好的阅读能力、一定的英译汉能力和初步的听、说、写及译的能力,为获取专业所需的信息及进一步提高英语水平打下扎实的基础。”

 不难发现,两份考纲仍与二十多年前普通高校非英语专业本科英语课程文、理科分类教学大纲和文、理科通用教学大纲等相适应,已明显落后于时代,不合时宜。

  (3)两门课程应引入全新的考试大纲。真正以先进的外语教学理论和语言测试理论为指导,以需求分析为依据,借鉴《大学英语课程教学要求》的设计模式,编制适应时代要求的、科学的考试大纲。

  (4)两门课程应建立全新的课程体系。以教材编写为突破口,结合信息技术、网络技术的手段,建立先进的教学平台,突出个人自学、社会助学的特点,最终形成有自考特色的英语教育体系。

  (5)两门课程应全面改革测试方法和测试手段。根据两份考纲,听、说、写技能至今仍“暂不作考试要求”。这样的处理方式只会产生消极的反拨效应,阻碍自考质量的提高,因为“考什么就学(教)什么”是学(教)对于考的直接反应。没有了听、说、写,学生习得的技能是不完整的,“聋子英语”“哑巴英语”等即便不成必然,也绝非偶然。

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