自考英语教学中交往教学与外语教学的特点

2019-06-06
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交往教学论的提出是建立在人们对教学过程的交往本质的基础上的。华东师范大学教授,博士生导师叶澜教授曾经指出:教学是师生双边交往的过程,是师生分享经验、共同发展的过程。苏联教育家巴班斯基认为:教学过程,这是教师与学生之间有目的的、不断变化的相互作用。在相互作用过程中,解决受教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务。由此可见,教学是一种交往或者特殊的交往过程。

  教学交往是指教学主体之间以及教学主体与环境之间,以语言和精神文化为主要中介构成的教育性的创造性交往实践活动。教学具有“有目的性,主体多极性,语言文化中介性,双向交往性,双向建构性,实践性,互惠互利性,创造性”等特征。教学交往论不仅突出了教师与学生的双主体地位,而且强调师生、生生的不同主体作用和交流对话,把教学过程看作是开放的、动态的、不断变化的过程。

自考外语教学的特点

  与普通高等教育相比,自考教育是一种宽进、严出和后认可的教学特点。一般而言,其具有以下的特征:

  (1)学生层次较多,生源比较复杂。与经过统一的三年高中学习并通过国家高考的本科生相比,自考生中既有高考落榜的学生,也有中专、技校、职校毕业生和相当于高中或中专等同等学历的社会青年。有些曾参加过工作,有些是在职职工。因此,学生学习英语的动机和学习目标不一致,这给英语教学工作提出了特殊的要求。

  (2)学生对外语学习有一定的兴趣,但缺乏自信和正确的语言学习态度和学习方法。自考生由于以前接受的非系统化的教育,学习习惯比较松散。有些学生经历了高考落榜的打击,难免对自己的学习能力和学习结果缺乏自信心。虽然很多学生了解和懂得学好外语的重要性,但多少抱着急功近利的态度,缺乏持之以恒和锲而不舍的外语学习观。

  (3)自考学校的硬件投入不够,多数学校没有全日制教学中的语音室、多媒体教室等现代化设施,有些学校甚至没有课本的配套磁带和录音机,容易造成学生外语听力训练不及时。此考,自考学生外语学习的第二课堂活动匮乏,学生缺乏学习外语的氛围和学习紧迫感。

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