高职院校中高职衔接自考本科符合其地域性特点和体现办学质量

2019-06-13
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1.“高职衔接自考本科”的办学形式符合高职院校的“地域性”特点

  高职院校本身的“地域性”特点,既是地方院校办学定位的根本,也是区域经济发展的客观要求。“高职衔接自考本科”模式是在职业教育高层次基础上的进一步拓展,其课程设置在高职专业基础上可以更为灵活,为地方培养“适销对路”的技术人才。它不同于普通本科教育,是延续实用性人才培养模式而规划的提升方案,其政策具有极强的针对性,紧紧围绕着“地域性”开展办学,可以说是强化职业特征的“特色本科”。

  2.“高职衔接自考本科”通过精细化管理体现办学质量

  1、体现在制度先行。因高职生专本同读的特点,会产生诸多的教学矛盾,加之专本科各自要求的教学环节交错,使之必须在周密的衔接计划下才得以顺利运行。

  2、体现在责任到人。自考助学运行周期既相对独立又有交叉,几乎每天都涉及到特殊的教学管理现象,为此在师资管理、日常教学、成绩考核及上报、教材配置、毕业生工作、教学督导、科目报考及资料建档等各环节工作中都必须进行严格的责任分工、落实到人,并逐条形成文字表格公布于众,使繁杂的工作进程一目了然,达到互相监督、共同协作的目的。

  3、体现在细化过程。在教学管理方面既要遵循教育教学规律,又要解决实际问题,如要兼顾国家统一考试时间安排、大纲中规定的课时总量及课程设置的前后顺序等,还要克服外聘教师授课时间的矛盾、专科本科专业不衔接的矛盾、教学设施供需冲突的矛盾等等,提倡“三张表”的做法是教学运行的重中之重,即:通用课表、任课教师一览表、课程运行表。在教学方面,要求核心课程的任课教师必须认真研究历年考题,为学生提供辅助材料;每学期各门课程组织2-3次笔试考试训练,校考课程则将平日的考勤、作业、实验等完成情况纳入其中,与最终考核均按3:7比例进行综合评定;在质量监测方面,期中教学检查必不可少,进行评学评教的“双评”活动,定期召开教师座谈会,及时解决以往容易忽视的教学细节问题,所有教学过程资料的保存建档工作要求与普通高校的教学评估同标准、同质量的完成;在成绩评定方面,对表现突出的班级进行观摩教学,设立“高职衔接自考本科”评优考核标准,召开优秀生表彰大会,从学习成绩(60%)、出勤情况(20%)、品德表现(10%)及考级能力(10%)四个方面量化打分对学生进行综合评定(见表1),优秀生进行经验交流,充分展示各阶段的学习成果,以此激发专业教师的责任感、学生的荣誉感、管理者的成就感。

  4、体现在对毕业环节的动态管理。利用“毕业环节动态管理系统”可以从分组、选题、调研、提纲、开题,到初稿、中期答辩、论文定稿并规范格式,直至提交设计作品、论文正本及实施答辩,进程中各个环节按时间节点统一标准网上提交,由指导教师根据完成情况给定各阶段成绩,且具有过程数据不可逆性。显然,这对指导教师和毕业生都是极大的考验。经过这样的严格把关,可以提升指导教师对论文指导工作教与管的责任心,更重要的是使学生的知识在各个环节中得到了综合运用,督促学生高质量如期完成毕业设计任务。通过毕业环节还可拓展更多的促进教学过程实效性的相关活动,如组织低年级学生观摩毕业答辩、组织优秀毕业论文评奖及收藏活动、设立优秀作品展示及收藏奖项,并颁发收藏证书等等,将这些成果收录作为永久的教学资料珍藏是对毕业实践活动的完美总结,具有其它教学资料不可替代的作用。

  总之,“高职衔接自考本科”能够让自学考试制度强大的生命力再创辉煌,也必将成为高职院校可持续发展的重要途径。

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