自考课程与教学论:“活动课程”的看法

2019-07-02
来源:

1.基于学科课程与经验课程关系的认识,谈谈你对我国目前学科课程和“活动课程”的看法。

2.基于对教学过程本质的认识谈谈你对“教师中心论”、“儿童中心论”、“学生特殊客体论”和“主导主体论”的看法?

3.试论述罗杰斯的教学理论对我国教学改革的现实意义。

1.基于学科课程与经验课程关系的认识,谈谈你对我国目前学科课程和“活动课程”的看法。

答:认识:此关系是课程理论、课程哲学的基本问题,所反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与学科知识、心理经验与逻辑经验之间的关系,其关系的本质是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。

   看法:结合“经验课程与学科课程的内在统一性即经验课程不排斥逻辑经验的教育价值 ,排斥的是脱离儿童心理经验从而阻碍儿童发展;学科课程不排斥儿童的心理经验,排斥的是盲目沉醉于儿童当前经验水平从而抑制其经验进一步发展。只有避免两种课程相互排斥,走向极端,才能把学科教材解释为儿童的生活经验,并指导儿童的经验向学科教材所包含的逻辑经验不断发展。”谈自己对当前情况的看法。

2.基于对教学过程本质的认识谈谈你对“教师中心论”、“儿童中心论”、“学生特殊客体论”和“主导主体论”的看法?

答:认识:教学过程的本质表现在诸多方面,其中“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”是个基本的命题,这个命题特别揭示了教师与学生是“交互主体的关系”。

看法:前两种观点的错误根源是二元对立的思维方式,否认教学过程中师生平等交往关系,使教学变成了一种控制活动,师生双方无论作为主体或客体都被扭曲了,此观点与教学的交往本质论根本对立。“学生特殊客体论”虽然承认学生具有自觉能动性,比“教师中心论”有所进步,但未脱窠臼。“主导主体论”更明确承认了学生的主体地位,但细究起来,当教师主导地位确立,学生“主体”是被主导的,主体地位并不能真正体现,反之亦然,故而,它也并未超越前面几种观点。

3.试论述罗杰斯的教学理论对我国教学改革的现实意义。

答:罗杰斯创立的“非指导性教学”模式,是以人格发展为取向的教学模式的典型代表。它针对传统教学的种种弊端一反传统教学的基本思路,主张关心学生整体人格发展,把教学目标转移到学生的学习活动上,把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长,突出了学生在教学过程中的主体地位。他重视师生的各种“非课堂”的经验对学习活动的作用,重视学习过程,重视师生的平等关系及课堂良好心理气氛的建设,重视学生独立探究等,对当前的教育理论及实践都具有重大影响,对我们重新反思教育问题具有积极的启示意义

自考报名相关请关注:重庆自考报名

更多自考相关请关注:重庆自考网