重庆自学考试论述题案例展示与答案

2019-07-03
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材料分析题

1. 阅读以下教学片断并完成问题:

(1)教师准备自己写的作文《我的童年》,记叙的是他小时侯的生活片段和感受。

(2)学生传阅,准备讲评。

教师布置讲评任务:下堂课首先由每个小组推荐的两个代表对教师的文章作评价,之后每个学生都要对这篇文章发表个人意见。

(3)小组评价

上课后,四个小组的代表依次上台发言。第一小组两位代表对教师的文章基本上是肯定的,认为人物事件写的很真实,读后如身临其境、如见其人,使人产生对那时生活的好奇;二组代表发表了不同的看法,他们认为老师描写自己童年全是一些小事,应该选择一些更能反映童年生活、更有意义的事情来写,而且文章中还有一些不必要的重复性的话语。三组学生······;四组学生······

(4)个人评价

四个小组代表的发言,激起在座同学的发言欲望,大家按捺不住,争相发言,有的提出对这篇文章的其它看法,有的表达对刚才发言同学观点的不同看法,有的谈读后感,有讨论、有争辩、有笑声,气氛十分热烈。

(5)总结提炼

离下课还有5分钟,教师回到讲台,要求大家总结一下写好记叙文的要求。同学们很快总结出写好记叙文的四大要诀:

选题:写熟悉的人,身边的事

内容:健康积极,真情实感

结构:详略得当,虚实结合

语言:符合人物性格,不口号化、概念化

教师布置作业:《我的***》


从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式?并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么?

2.以下是小学数学《三角形面积的计算》的教学设计思路,阅读此材料并回答后面的问题。

第一步,教师提出如下问题:①三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?②两者之间有关系的条件是什么?③三角形的面积怎样计算,有公式吗?④三角形的面积公式是怎样产生的?

第二步,教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形,沿对角线截去一半后,得到的三角形的面积是多少?

第三步,让学生独立探索。在做之前做了以下的活动:

首先,让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。

然后,用两个全等的锐角三角形,运用旋转、平移的方法,拼成平行四边形。

最后用两个全等的钝角三角形旋转、平移,拼成平行四边形。

让学生观察三角形与拼出的平行四边形,它们之间有怎样的关系:

第四步,独立探索结束时,教师组织小组协商,讨论,并让小组同学上来汇报自己的发现,老师点评总结,最后师生共同得到结论:

(l)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系:

三角形与平行四边形的底相等,高相等;三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。

(2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是:三角形与平行四边形等底等高;三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。即:平行四边形面积=底x高;三角形面积=底x高/2

5效果评价

教师给学生展示三角形,并根据已有参数计算。

教师出示一些错误的案例,让学生判断错在何处,巩固公式。

要求学生动手动脑,用其它方法推导三角形面积计算公式。


以上教学案例的设计采用的是建构主义教学模式中的哪一种教学模式?结合材料分析这种教学模式的特征。

3.以下是小学语文《鹬蚌相争》的教学情况,阅读此材料并回答后面的问题。

“老师,我觉得课文有问题”,“你看,书上写鹬威胁蚌说:‘你不松开壳,就等着瞧吧。今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上!’你想呀,鹬的嘴正被蚌夹着呢,怎么可能说话呀?”受此启发,其他同学也认为蚌不能对鹬说:“我就夹住你的嘴巴不放,今天拔不出来,明天拔不出来,你也会饿死在这河滩上!”因为蚌一开口,鹬就趁机拔出嘴巴逃走了。

教师鼓励学生谈谈自己对这个问题的看法。同学们纷纷发表意见:有的认为课文这样写的确不妥;有的认为课文是根据古文改编的,没有什么问题;有的反对说,改编也要古为今用,不正确的要修改;有的认为课文是寓言,是在借这个故事说明道理,这么写没什么问题;有的坚持认为,尽管是寓言,也要符合实际,比如总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧。

最后教师鼓励学生把教材改一改,并给编辑叔叔写一封信。下面是其中一个小组写给编辑叔叔的建议:“鹬用尽力气,还是拔不出来,便狠狠瞪了蚌一眼,心想:哼,等着瞧吧,今天不下雨,明天不下雨,你就干死在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思,得意洋洋的想:哼,我就夹住你的嘴巴不放,今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你就会饿死在这河滩上!”

试分析:上述案例反映了何种课程与教学实施观?结合材料分析这种实施观的内涵、实质及要求等。

4.以下是小学语文《半截蜡烛》的教学情景,阅读此材料并回答后面的问题。

    老师问:“同学们,文中的人物你们最佩服谁?为什么佩服他?”竟然有一个同学说:“佩服德国军官,因为他作为长官与他手下的两个鬼子相比,还有点‘善良’,不是吗?”他说,“我也有一个你这么大的女儿。”这显然是阅读价值取向的问题,说明这个学生还没有读懂文字的“弦外之音”。但这确实是孩子的真实感受。在肯定这个学生能大胆说出心中的想法之后,老师做了这样一个引导:“孩子们,德国军官允许杰奎端着蜡烛上楼睡觉去,是因为他有一颗爱心吗?”一石激起千层浪,有的说:不是,那是因为他了有像杰奎琳那么大的女儿,他心中只有他自己的女儿,没有想到过关心其他孩子,他是自私的!有的孩子说:身为一个军官,却凭着心情做事,被一个十岁的小女孩骗了,简直太愚蠢了……在这个“峰回路转”的场面,教师以阅读活动参与者的身份平等介入,以一个具有精湛技艺的园丁身份“修枝剪叶”,传递着自己的理解、情感和价值观,影响和感召着学生,使整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化。

试分析:上述案例反映了何种课程与教学实施观?结合材料分析这种实施观的内涵、实质及要求等。

答:情境教学(或抛锚式教学)。情景教学的环节:创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价。

   主要特征:学习者中心;情境中心;问题中心。(结合材料分析具体如何体现。)

2.这是支架式教学。符合支架式教学的基本环节特征:进入情境-搭建支架-独立探索-协作学习-效果评价。

特征:重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用,认为儿童的知识能力的发展不仅是一个个体的过程,还是一个社会和文化的过程。

3. 答:反映的是“课程创生”取向的观点。

    内涵:真正的课程与教学是教师与学生联合创造的教育经验,是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的计划只是供这个经验创生过程选择的工具。

实质:受“解放理性”所支配。

要求:教学观念视学生为积极参与者和学习主体;教学过程依据情况灵活开展;教师角色转变为课程开发者,与学生平等,共同建构教育经验等。

4. 答:反映的是“课程创生”取向的观点。

    内涵:真正的课程与教学是教师与学生联合创造的教育经验,是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的计划只是供这个经验创生过程选择的工具。

实质:受“解放理性”所支配。

要求:教学观念视学生为积极参与者和学习主体;教学过程依据情况灵活开展;教师角色转变为课程开发者,与学生平等,共同建构教育经验等。